Teoria da Aprendizagem Significativa: Promovendo uma Educação com Significado

A aprendizagem é um dos pilares fundamentais da educação. No entanto, nem toda aprendizagem é igual. A Teoria da Aprendizagem Significativa, desenvolvida por David Ausubel, destaca a importância de tornar a aprendizagem mais do que apenas um ato de memorização de fatos. Neste artigo, exploraremos essa teoria e como ela pode enriquecer a prática educacional, promovendo uma compreensão profunda e duradoura dos conceitos. Além disso, vamos discutir estratégias para implementar essa abordagem na sala de aula.

O Que é a Aprendizagem Significativa?

A aprendizagem significativa, de acordo com Ausubel, ocorre quando os novos conhecimentos são integrados de forma lógica e sensível aos conhecimentos prévios do aluno. Isso significa que a aprendizagem vai além da simples memorização; envolve a compreensão e a conexão com o que já sabemos.

A Importância dos Conhecimentos Prévios:

Os conhecimentos prévios desempenham um papel crucial na aprendizagem significativa. Eles servem como pontos de ancoragem para a nova informação. Imagine-os como tijolos fundamentais para construir um edifício de conhecimento sólido.

Subsunçores – A Base do Aprendizado:

Os subsunçores são conhecimentos prévios especificamente relevantes para uma nova aprendizagem. Eles funcionam como âncoras que ajudam a dar significado ao novo conhecimento. Identificar e utilizar os subsunçores adequados é essencial para promover a aprendizagem significativa.

Organizadores Prévios:

Quando os subsunçores não estão presentes, os professores podem usar organizadores prévios para criar pontes entre o que os alunos já sabem e o novo conteúdo. Essas ferramentas auxiliam na construção de significado e facilitam a aprendizagem.

A Aprendizagem Significativa na Prática Docente:

A compreensão da Teoria da Aprendizagem Significativa pode enriquecer a prática docente. Professores podem:

1. Diagnosticar os subsunçores relevantes na estrutura cognitiva dos alunos.
2. Criar materiais de ensino potencialmente significativos.
3. Usar estratégias que promovam a conexão entre conhecimentos prévios e novos conceitos.
4. Incentivar a reflexão e a discussão em sala de aula.
5. Desenvolver atividades que levem os alunos a construir seu próprio conhecimento.

O uso de organizadores prévios como pontes cognitivas entre o novo conhecimento e o conhecimento prévio é uma estratégia fundamental para promover a aprendizagem significativa. Essa abordagem, proposta por David Ausubel, busca garantir que os alunos assimilem o novo conteúdo de forma profunda e com conexões claras com o que já sabem. Vamos explorar mais detalhadamente esse conceito e suas implicações na prática educacional.

Organizadores Prévios como Pontes Cognitivas:

Os organizadores prévios são informações ou recursos introdutórios apresentados aos alunos antes de introduzir um novo conceito. Eles desempenham um papel crucial ao criar uma ligação cognitiva entre o conhecimento prévio do aluno e o novo conhecimento que está sendo apresentado. A ideia é que esses organizadores prévios sirvam como âncoras para a nova aprendizagem, ajudando os alunos a desenvolver conceitos subsunçores que facilitam a compreensão e a aprendizagem subsequente.

Utilização dos Organizadores Prévios:

Para que os organizadores prévios sejam eficazes, é importante que sejam cuidadosamente selecionados e introduzidos no início do processo de ensino. Eles devem ser relevantes e relacionáveis à estrutura cognitiva do aluno, de modo a facilitar a construção de significado. Os organizadores prévios podem ser materiais pedagógicos, como textos, imagens, exemplos práticos ou até mesmo perguntas provocativas que instiguem a reflexão.

Material de Ensino Potencialmente Significativo:

Além da utilização dos organizadores prévios, tanto o aluno quanto o material de ensino desempenham papéis cruciais na aprendizagem significativa. O aluno precisa estar motivado e predisposto a relacionar o novo conhecimento de forma substancial à sua estrutura cognitiva. Isso implica em uma decisão pessoal de querer atribuir significado aos novos conceitos, relacionando-os aos conhecimentos prévios.

Por outro lado, o material de ensino também deve ser potencialmente significativo. Isso significa que ele deve ser relevante e apropriado à estrutura de conhecimento do aluno. Materiais como aulas, livros, aplicativos, entre outros, devem apresentar conteúdo que faça sentido para o aluno e que possa ser relacionado aos seus conhecimentos prévios.

Diferenciação Progressiva e Reconciliação Integradora:

Outro aspecto importante da aprendizagem significativa é a diferenciação progressiva e a reconciliação integradora. Isso se refere ao processo pelo qual novos conhecimentos interagem com os conhecimentos existentes na estrutura cognitiva do aluno. À medida que o aprendizado ocorre, há uma diferenciação e organização dos conceitos na estrutura cognitiva, ao mesmo tempo em que ocorre uma integração com os conhecimentos já existentes.

A diferenciação progressiva envolve a apresentação de conceitos mais gerais e inclusivos antes de detalhar conceitos mais específicos. Isso ajuda o aluno a construir uma compreensão abrangente do assunto. A reconciliação integradora, por sua vez, visa explorar e explicitar relações entre conceitos, destacando similaridades e diferenças importantes e resolvendo inconsistências reais ou aparentes.

Tipos e Formas de Aprendizagem na Teoria de Ausubel

A teoria da aprendizagem significativa proposta por David Ausubel oferece uma compreensão profunda dos processos de aprendizagem, destacando a importância da relação entre o novo conhecimento e o conhecimento prévio do aluno. Ausubel argumenta que a aprendizagem ocorre de duas maneiras principais: por formação e por assimilação. Vamos explorar esses conceitos e as diferentes formas de aprendizagem significativa de acordo com Ausubel.

1. Aprendizagem por Formação:

• A aprendizagem por formação ocorre inicialmente na pré-escola e envolve o desenvolvimento de conceitos a partir da experiência direta e interação com outras pessoas.
• Por exemplo, uma criança adquire o conceito de “bola” por meio do contato físico com uma bola e interações com outras pessoas que a identificam como tal.

2. Aprendizagem por Assimilação:

• A aprendizagem por assimilação predomina em crianças em idade escolar e em adultos. Envolve a ampliação do vocabulário e a compreensão de conceitos por meio da linguagem.
• À medida que o aprendiz desenvolve a linguagem e adquire novos termos e atributos, ele pode assimilar conceitos relacionados.
• Por exemplo, à medida que uma criança cresce e desenvolve sua linguagem, ela pode distinguir as características de diferentes tipos de bolas, como cores, tamanhos e texturas.

3. Tipos de Aprendizagem Significativa de Acordo com Ausubel:

a. Aprendizagem Representacional:

• Neste tipo de aprendizagem, o aprendiz ainda não possui um conceito sólido do objeto ou evento.
• O símbolo (por exemplo, uma palavra) representa diretamente o referente (o objeto ou evento).
• A aprendizagem ocorre quando o símbolo é associado ao referente.
• Por exemplo, a criança aprende que a palavra “bola” representa o objeto físico “bola”.

b. Aprendizagem Conceitual:

• A aprendizagem conceitual ocorre em um nível mais elevado de representação.
• Os conceitos são representados por símbolos que são genéricos ou categóricos e representam abstrações dos atributos de referentes.
• Por exemplo, o conceito de “quadrilátero” é mais abstrato e envolve atributos compartilhados por diferentes formas geométricas.

c. Aprendizagem Proposicional:

• Na aprendizagem proposicional, o foco está nas combinações e relações entre palavras e símbolos para criar proposições com significados.
• A ênfase está na compreensão do sentido conotativo e denotativo das palavras.
• Por exemplo, em uma frase como “a bola de futebol branca com listras pretas é bonita”, a aprendizagem ocorre ao entender as combinações de palavras e seu significado.

4. Formas de Interação na Aprendizagem Significativa:

• A aprendizagem significativa envolve interações entre os conceitos mais relevantes e inclusivos (subsunçores) e o novo material de estudo.
• Esse processo de interação leva à atribuição de significados ao novo conhecimento e ao enriquecimento ou consolidação do conhecimento prévio.
• A fase de retenção é crucial, pois é quando o novo conhecimento se separa do conhecimento prévio, permitindo que o aprendiz discrimine os conceitos.
• Após essa fase, ocorre a assimilação obliteradora, na qual o novo conhecimento é subsumido no subsunçor resultante, proporcionando uma base para novas aprendizagens.

5. Tipos de Aprendizagem Subordinada, Superordenada e Combinatória:

• A aprendizagem subordinada envolve a interação do novo conhecimento com um subsunçor mais geral e inclusivo que já existe na estrutura cognitiva.
• A aprendizagem superordenada é quando o novo conhecimento é mais amplo e inclusivo do que os subsunçores já existentes.
• A aprendizagem combinatória ocorre quando o novo conhecimento interage com muitos outros conceitos na estrutura cognitiva, sem ser subordinado ou superordenado.

Conclusões sobre a Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel

A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel representa uma contribuição fundamental para o campo da psicologia cognitiva e da educação. Suas principais conclusões e implicações incluem:

1. Modelo de Aprendizagem Significativa: Ausubel propôs um modelo de aprendizagem que enfatiza a importância da interação entre o novo conhecimento e o conhecimento prévio do aluno. Essa interação é essencial para a construção de significado e a compreensão profunda do conteúdo.
2. Construção de Significado: Na aprendizagem significativa, os conceitos são construídos a partir das interações entre novas ideias e subsunçores específicos já presentes na mente do indivíduo. Isso resulta em uma aprendizagem mais profunda e duradoura.
3. Foco na Sala de Aula: Ausubel concentrou-se principalmente na aplicação de sua teoria à sala de aula e ao processo de ensino-aprendizagem. Sua abordagem é altamente relevante para educadores que desejam criar ambientes de aprendizagem mais eficazes.
4. Papel do Professor: Na perspectiva ausubeliana, o professor desempenha um papel central no processo de aprendizagem. Ele atua como mediador entre o novo conhecimento e o conhecimento prévio do aluno, facilitando a construção de significado.
5. Aprendiz no Centro: A teoria coloca o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, enfatizando a importância de tornar o conteúdo relevante e significativo para o aprendiz. Isso requer uma abordagem personalizada que leve em consideração o conhecimento prévio do aluno.
6. Ênfase na Organização do Conteúdo: Ausubel destacou a importância de organizar o conteúdo de forma sequencial e hierárquica, garantindo que os conceitos mais gerais e inclusivos sejam apresentados antes e, em seguida, diferenciados em detalhes.
7. Tipos de Aprendizagem: Ausubel categorizou os tipos de aprendizagem significativa em representacional, conceitual e proposicional, dependendo do nível de abstração e generalização dos conceitos envolvidos.
8. Subordinada, Superordenada e Combinatória: A teoria de Ausubel também abordou a aprendizagem subordinada, superordenada e combinatória, descrevendo como o novo conhecimento pode se relacionar com o conhecimento prévio de diferentes maneiras.

Em resumo, a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel destaca a importância da construção de significado na aprendizagem e fornece diretrizes valiosas para educadores que desejam promover uma aprendizagem mais profunda e duradoura. Ela reconhece o papel crítico do professor na mediação desse processo e enfatiza a necessidade de tornar o conteúdo relevante e significativo para o aluno. Ausubel contribuiu significativamente para a compreensão do processo de aprendizagem e seu impacto na educação.

REFERÊNCIAS

Livros

AUSUBEL, D. P. Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart, and Winston Inc., 1968.

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Educational Psychology: A Cognitive View. Second Edition. Holt, Rinehart and Winston, 1978.

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Interamericana, 1980.

DEWEY, J. Experiência e Educação. Summus, 1979.

Dissertação de Mestrado

LIMA, L. A Aprendizagem Significativa do Conceito de Função na Formação Inicial do Professor de Matemática. Dissertação de Mestrado, Programa de Pós-Graduação em Educação, UECE-CE, 2008.

Capítulo de Livro

MASINI, E. F. S.; MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa: A Teoria de Aprendizagem de David Ausubel. Centauro Editora, 2006.

Livro com Editora em Sigla

NACARATO, A. M.; MENGALI, B. L. da Silva; PASSOS, C. L. B. A Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Tecendo Fios do Ensinar e do Aprender. Autêntica, 2009.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa: A Teoria e Texto Complementares. Editora Livraria da Física, 2011.

MOREIRA, M. A. Física de Partículas: Uma Abordagem Conceitual e Epistemológica. Editora Livraria da Física, 2011.

Capítulo de Livro em Coletânea

MIRAS, M. “Um Ponto de Partida para Aprendizagem de Novos Conteúdos: os Conhecimentos Prévios”. In COLL, César (Ed.). O Construtivismo na Sala de Aula. Ática, 2006.